二期課改的不斷深入,改變了我們以往的一些教育理念,從以往注重知識的積累,轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變旱那笾?,從注重研究教材,轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯坑變旱男袨椋瑥淖⒅匮芯拷處煹慕逃?jì)劃,轉(zhuǎn)變?yōu)橥疥P(guān)注幼兒的生成的活動。在活動中,我們以幼兒發(fā)展為本,從小年齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),注重活動的生活化、情景化,讓孩子們在活動中身心得到愉快的發(fā)展。經(jīng)過一學(xué)期的研究和實(shí)踐,孩子們在行為常規(guī)、禮貌用語、生活常規(guī)等方面,有了很大的進(jìn)步。下面結(jié)合我們班進(jìn)步最快的方面,談?wù)勛约旱南敕ā?/P>
一.注重生活習(xí)慣的習(xí)的養(yǎng)成。
1.讓幼兒在真實(shí)的情景中實(shí)踐操作練習(xí),以此積累經(jīng)驗(yàn),提升經(jīng)驗(yàn)。有一為教育家曾這樣形象地比喻:孩子習(xí)得生活的經(jīng)驗(yàn)是聽過就忘記,看過就記住,做到就理解。這句話很客觀的闡明了孩子的思維和學(xué)習(xí)方式:其直接行為思維接受知識的速度比具體形象思維要快,所以為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知,親身體驗(yàn),動手操作的機(jī)會,是幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)的最迅速、最便捷的途徑。有一段時間,孩子們的玩具,紙張到處亂丟亂放,餐巾紙用過后到處亂扔。,無論事前怎樣要求,事后怎樣討論,這種現(xiàn)象仍然出現(xiàn)。從幼兒的年齡特點(diǎn)、實(shí)際情況出發(fā),我們設(shè)計(jì)了“做客”這一情景,讓孩子們在做客的過程中,自己體驗(yàn),區(qū)分干凈與臟寶寶的家,依次激發(fā)幼兒幫助收拾、整理用品、物品的欲望。活動中幼兒積極主動的參與整理,收拾活動后,玩具,紙張亂放亂丟的現(xiàn)象沒有了。有時教室的地板上偶爾有一張紙,孩子們也會主動的撿起來,并能自覺的將臟寶寶丟入垃圾桶里。
2.生活經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成需要幼兒參與,實(shí)踐。這離不開養(yǎng)成過程中幼兒積極情感體驗(yàn)。每次吃好飯后,孩子們都會拿著毛巾擦臉蛋。但在實(shí)踐操作中,我發(fā)現(xiàn)小朋友擦了臉以后,臉上總還有油光光的,特別是臉蛋上。對于小班幼兒來說,空洞的說教是難以奏效的,也不會使習(xí)慣試之一恒,最好的辦法就是抓住他們的這種細(xì)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)教育,我提了個問題“小毛巾怎么沒本領(lǐng)擦掉小朋友臉上的臟東西”?問題立即引起小朋友的觀察和討論:“你怎么只擦嘴巴,不擦上面的?!薄安筷?duì),擦好嘴巴后,要換一面,再擦上面”,“嘴巴這里,兩邊往中間擦!”他們在你一言,我一語中積累著自己的經(jīng)驗(yàn)。并在實(shí)踐嘗試著這些反復(fù)法,這些方法已成為幼兒擦臉的一種準(zhǔn)則。在情景體驗(yàn)中,幼兒有了新的認(rèn)識,能在生活實(shí)景中積極尋找答案。
二. 幫助幼兒擺脫自我中心
1. 結(jié)合主題,向幼兒進(jìn)行情感性的道德啟蒙。
情感是認(rèn)知的動力,要使幼兒獲得對人對事的正確認(rèn)知態(tài)度,必須喚起幼兒積極的情感體驗(yàn)。我們依據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少,思維具體形象,情緒易受暗示,感情豐富激動等特點(diǎn)。我們預(yù)設(shè)了“娃娃家”的主題。在活動中,幼兒知道了爸爸媽媽對我好,模仿爸爸媽媽喂娃娃吃飯,炒小菜等。在“娃娃家”里爸爸媽媽吵架了,顧雨杰說:“爸爸媽媽不可以吵架,娃娃會哭的”??腿艘舱f:“是呀”。爸爸媽媽難為情的低下了頭,他們停下來了,不一會兒兩人抱著娃娃買菜去了。我們可以看到孩子們之間的矛盾和沖突是孩子改進(jìn)已有認(rèn)知圖式和去除自我中心的一個極好的途徑,幼兒正是在集體生活中相互模仿,相互學(xué)習(xí)的。在集體性的情感活動中給孩子一個認(rèn)識別人和認(rèn)識自己的極好環(huán)境。
2.利用文學(xué)藝術(shù)作品及現(xiàn)實(shí)生活的良好榜樣來影響孩子。頑皮孩子羅威、范文杰看到好玩具,不經(jīng)別人同意,常常霸為己有。聽了故事《小豬的野餐》《小老鼠奇奇》他倆也從家里拿來東西要分享給好朋友吃。我們不失時機(jī)的肯定和表揚(yáng)了這種行為,并鼓勵他們以后在玩玩具時也能和小朋友一起分享。
三. 存在的缺點(diǎn)
雖然孩子們在有的方面進(jìn)步了很多,但在自主探索、自我保護(hù)等方面較緩慢。這主要與他們的年齡特點(diǎn)有關(guān),還有待以后采取適應(yīng)的措施,對他們加強(qiáng)引導(dǎo),讓每個幼兒在原有水平上都能獲得發(fā)展。